Analisi delle correnti di ricerca concernenti le domande on-line del Costruttivismo da una prospettiva Vygotskij

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Due prospettive emerse in una analisi critica della ricerca per quanto concerne la percezione del costruttivismo in un ambiente on-line: (1) il contesto della progettazione costruttivista nella didattica on-line e di apprendimento, e (2) l'applicazione della teoria costruttivista Vygotskij in comunità di apprendimento on-line all'interno di istruzione superiore.

Contesto del costruttivismo in Online Learning

Palloff e Pratt fornire la prova della loro argomentazione a favore di un approccio costruttivista in aula on-line sulla base di un'analisi di colloqui con gli insegnanti e gli studenti per il sostegno delle loro posizioni. Tuttavia, altri studi suggeriscono che gli studenti che stanno vivendo un approccio costruttivista per la prima volta potrebbe essere diverso ", dove ci si aspettava di essere studenti attivi e risolvere i problemi, hanno chiaramente annaspava in un primo momento ... e trovati alle prese con molteplici risorse online del gruppo lavoro, la definizione e concettualizzazione del problema, e utilizzando l'esperienza passata ad essere travolgente, a volte. Diversi studi, compresi quelli di Tan e Hung e O'Reilly e Newton, anche sottolineare il cambiamento costruttivista del ruolo facoltà di un facilitatore, piuttosto che un docente e la successiva modifica al contenuto e di processo. Questi studi sostengono l'idea che si limitano a presentare le informazioni per gli studenti in un ambiente on-line non è un approccio ottimale, ma l'approccio preferito è quello che comprende la cognizione situata, discussione critica, la costituzione di comunità sociali, e di auto-apprendimento.

Applicazione di Vygotskij Theory in Online Learning

La ricerca indica che il sostegno per l'apprendimento degli studenti attraverso Vygotskij teoria costruttivista sociale con ZPD è stato esteso enormemente attraverso applicazioni tecnologiche. Una varietà di evoluzione della ricerca incentrata sulla natura specifica dei supporti, in particolare le funzioni online patibolo in contesti specifici di apprendimento on-line, è stato segnalato. Studi esaminati sono risultati i seguenti:

1. L'uso di rapida evoluzione e sofisticate tecnologie on-line richiede la costruzione di una pratica più complessa.

2. Quando sono presentati con reali esperienze di vita di qualità, gli studenti possono fare ponti tra concetti e applicabilità.

3. Distanza educatori hanno deciso di incorporare attiva, collaborativa e costruttivista strategie di apprendimento piuttosto che adottare una direttiva del tradizionale modello di tutorial trovati in offerta on-line 20 ° secolo.

4. Una collaborazione asincrona (indipendente dal tempo) di apprendimento online ambiente in cui la struttura e il dialogo sono ottimizzate in grado di produrre risultati comparabili a quelli in un faccia a faccia ambiente tradizionale.

5. Responsabilità primaria del docente stanno diventando la costruzione e il mantenimento di concentrarsi sulle questioni fondamentali del corso, l'articolazione di una mappe di sostegno della conoscenza, e garantendo l'integrità delle risorse di conoscenza.

Ruolo dei contenuti

Diversi studi hanno esaminato il concetto di ponteggi come descritto da McLoughlin come una forma di sostegno temporaneo offerto ai contenuti di apprendimento per aiutare nel processo di diventare un professionista qualificato. Tradizionalmente, una delle forme più comuni di apprendimento ponteggi è stato l'apprendistato, in cui un novizio apprende attraverso la partecipazione attiva in un compito di contenuti, inizialmente solo marginalmente, e quindi assumere un maggiore controllo e la proprietà.

La ricerca ha esaminato indica che il concetto di un ponteggio è un fuoco di tecnologia costruttivista basato su contenuti. Tuttavia, gli studi esistenti indicano la necessità di una ridefinizione dei all'impiego dei ponteggi, come si usa nelle comunità online, in quanto non è prontamente tradotto in contesti in cui l'insegnante non è presente. Mentre la ricerca in questo settore è ancora scarsa, gli studi condotto dal lavoro di McLoughlin e Collis indica la seguente gamma di contesti in cui la tecnologia può essere usata per mediare l'interazione didattica per il contenuto:

1. Riducendo le possibilità di fallimento nel compito che lo studente sta tentando

2. Gli studenti nella condizione di svolgere un compito che non sarebbe in grado di raggiungere il proprio

3. Avvicinare gli studenti ad uno stato di competenza indipendente

Ruolo di Istruttore

Scudieri discute il costruttivista usi del software didattico nella formazione a distanza e l'importanza del ruolo del docente nelle scelte di utilizzo. Jonassen l'esame di come la tecnologia in classe on-line può essere utilizzato all'interno di un quadro costruttivista, ancora una volta sottolineare il ruolo del docente. Inoltre, Odin dimostra un rapporto chiaro e diretto tra ben progettate attività didattiche e la qualità dell'apprendimento collaborativo on-line degli studenti. In particolare, lo studio di Odino indica che le attività di insegnamento multimodale definire la presenza sociale del docente che funge da guida per promuovere l'auto-motivazione e selfdirection. Lo studio conclude che l'orientamento del docente esperto manifesta attraverso attività didattiche multimodali è indispensabile per la creazione di un contesto condiviso di apprendimento in cui gli studenti sono impegnati nella costruzione di conoscenza, sia essa e l'applicazione ad altri contesti. L'insegnamento-apprendimento delle diverse attività di promozione di un modo complesso di interazioni multilivello tra i discenti, l'istruttore, e il contenuto del corso, che crea un contesto sociale per la costruzione, lo scambio e trasferimento della conoscenza.

Ruolo di studente

Nella definizione del ruolo dello studente da una prospettiva di Vygotskij, la ricerca riflette più volte la necessità per lo studente studente ad assumersi la responsabilità attiva per l'acquisizione di conoscenze, di accettare la complessità del processo di apprendimento in un ambiente sociale, e per comprendere le ambiente di apprendimento on-line, come quello in cui auto-diretto, autentico problema accademico basato su attività pratiche e di riflessione sono le opportunità per l'apprendimento.

La ricerca rileva inoltre che per gli studenti, le opportunità per l'apprendimento collaborativo e impalcature sono necessarie. Queste opportunità sono suggeriti come ha bisogno di essere caratterizzato da:

1. Senso di responsabilità per il pensiero e l'apprendimento

2. Consapevolezza della responsabilità sociale

3. Pensare e di agire sui processi scientifici

4. Relativi processi di gruppo e di prodotto, con una pratica professionale Iva elenca anche la seguente "abilitazione" i ruoli che sono di competenza dello studente: "la definizione di obiettivi, la gestione delle proprie attività di apprendimento, e il contributo impegnato a peer learning". In un approccio di Vygotskij di apprendimento online, Iva conclude che non tutti gli studenti in grado di rispondere alle "alte esigenze cognitive", che comprendono la sperimentazione di concetti precedenti con le nuove conoscenze, con conseguente "un senso di insoddisfazione (che emerge) da esperienze di apprendimento on-line che minacciare le strutture concettuali ".

IVA propone che il successivo adeguamento per lo studente nei concetti di strutturazione e lo sforzo necessario per la negoziazione sociale e la sperimentazione di nuove strutture può essere difficile per alcuni studenti. La letteratura descrive anche le difficoltà per alcuni studenti di assumere responsabilità in un ambiente online. Per esempio, Bull e Greer ha riguardato le seguenti in un problema di ambiente basato online: (1) gli studenti non possono capire il loro ruolo sociale in un problema di base setting di gruppo; (2), gli studenti non dispongono delle competenze sociali per far funzionare le interazioni di gruppo ; (3) gli studenti hanno diverse preferenze di interazione sociale, e (4) gli studenti hanno diversi stili cognitivi.

Sintesi della ricerca Letteratura

La letteratura finora dimostra come la teoria costruttivista si è esteso per includere molte nuove forme di sostegno, comprese le applicazioni Vygotskij come (1) una maggiore responsabilità per gli studenti per il loro apprendimento; (2) la responsabilità della facoltà di fornire più risorse e fornire opportunità per una discussione mirata; e (3) La direttiva aspetti meno l'approccio costruttivista nella progettazione on-line, che in precedenza aveva collegato corsi costruttivista con i principi comportamentista trovati in istruzione direttiva più.

Considerazioni future per la ricerca

Una considerazione di continuare la ricerca online di costruttivismo sociale è suggerito dagli studi di ricerca recensito. Mentre l'uso di una prospettiva di Vygotskij fornisce la linea teorica costruttivista ancoraggio necessarie per effettuare le connessioni esplicite tra l'interazione sociale e lo sviluppo cognitivo online, pertinenti e specifiche forme di sostegno e di componenti di design deve continuare ad essere sottolineato. L'insegnamento a distanza diventa sia una alternativa realistica e rigorosa alle impostazioni tradizionali, le considerazioni di progettazione sono diventati più sofisticati. Per esempio, come la ricerca continua a discutere di comunicazione asincrona a sostenere l'approccio costruttivista di pensiero riflessivo e prospettive Vygotskij di insegnamento e di apprendimento, tali pratiche devono essere guidati da una ricerca che prende in considerazione le sue implicazioni complesse in un ambiente online. Ortiz suggerisce che la teoria della comunicazione 21 secolo comprende basate sulla tecnologia di apprendimento con l'affermazione secondo cui Wertsch attuale il pensiero di istruzione considera non solo l'azione, ma il pensiero è "rimodellato da strumenti che supportano l'interazione". Questo suggerimento riflette, inoltre, che le istruzioni on-line 21 secolo è andato al di là di advocacy McLuhan l'importanza dei media nella consegna dei messaggi di suggerire che ora "i media forma (s) i loro partecipanti" e che "le infrastrutture di civiltà in forma". La letteratura esaminato riflette una comprensione internazionale, che la tecnologia di comunicazione "ha un impatto profondo sulla strutturazione del processo di produzione di conoscenza" e suggerisce il profondo impatto dei principi costruttivista in una comunità globale di apprendimento con il beneficio di prospettive multiple.

Questa discussione di fondo è servito anche come introduzione alle indagini degli autori 'delle percezioni degli approcci Vygotskij da entrambe le facoltà e le prospettive degli studenti, uno spazio di scarsa studio specifici nel corpo della ricerca recensito. I risultati della letteratura sono stati utilizzati per informare sia il ricercatore / design istruttore di corsi on-line e la loro indagine investigativa riguardante le prospettive del ruolo di entrambi istruttore e allievo.

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