Direzione didattica
Forse il tema più popolare nella direzione educativa durante le ultime due decadi è stato la direzione didattica. Nella loro rassegna di letteratura contemporanea su direzione, su Leithwood, su Jantzi e note dello Steinbach (su 1999) che la direzione didattica è uno il più delle volte dei concetti educativi accennati di direzione in America del Nord. Tuttavia, malgrado la relativa popolarità, il concetto non è ben definito. La descrizione della direzione didattica che ha raggiunto il livello elevato di visibilità nel corso degli anni è quella da Wilma Smith e da Richard Andrews (1989). Identificano quattro dimensioni, o i ruoli, di un capo didattico: fornitore delle risorse, risorsa didattica, trasmettitore e presenza visibile. Poichè un fornitore delle risorse il principale assicura che gli insegnanti abbiano i materiali, le attrezzature ed il preventivo necessario per realizzare adeguatamente le loro funzioni. Come una risorsa didattica il principale attivamente sostiene le attività ed i programmi didattici giornalieri modellando i comportamenti voluti, partecipando alla formazione in loco e costantemente dando priorità alle preoccupazioni didattiche. Poichè un trasmettitore il principale ha obiettivi liberi per la scuola ed articola quegli obiettivi alla facoltà ed al personale. Come una presenza che visibile il principale si aggancia nelle frequenti osservazioni di aula e che è altamente accessibile alla facoltà ed al personale. Altri hanno proposto le liste un po'differenti delle caratteristiche di definizione della direzione didattica. Per esempio, nel loro modello di Riflessione-Sviluppo (RG), Blase e Blase (1999) identificano le seguenti caratteristiche: incoraggiando e facilitando lo studio di insegnamento e di apprendimento, facilitando gli sforzi di collaborazione fra gli insegnanti, stabilendo istruendo i rapporti fra gli insegnanti, usando ricerca didattica per fare le decisioni ed usando i principi di apprendimento adulto quando trattano con gli insegnanti. Glickman, Gordon e Ross-Gordon (1995) identificano quanto segue: assistenza diretta agli insegnanti nelle loro attività giornaliere, sviluppo dei gruppi di collaborazione fra il personale, disegno ed acquisizione di efficaci attività di sviluppo di personale, sviluppo di programma di studi ed uso di ricerca attiva. Hallinger, Murphy, Weil, la MESA e Mitman (1983) identificano tre funzioni generali del capo didattico: definendo la missione della scuola, il programma di studi ed istruzione in carico e la promozione del clima positivo della scuola. Per concludere, la direzione didattica inoltre è stata collegata con la direzione trasformazionale. Secondo Leithwood, Jantzi e Steinbach (1999), la direzione trasformazionale è un'espansione della direzione didattica perché |
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