Principi informatori di imparare informale

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Uno studio ha trovato che i canadesi effettuano ogni anno almeno i due progetti imparanti informali. Quella’s che non sorprese; la teoria del andragogy (adulto che impara) suggerisce che gli adulti sono principianti self-motivated e sono disposti ad imparare le cose da sè se avuti bisogno di. Imparare informale, quindi, è un attrezzo potente che le organizzazioni possono sfruttare al loro beneficio. Ma che cosa sono i principii specifici che i progettisti didattici dovrebbero seguire per accertarsi che il loro discorso programmatico imparanti informale questi bisogni? Le seguenti sezioni esplorano questi principi informatori:

• Riconsideri il vostro sistema di valore

• Riconsideri il ruolo dell'obiettivo didattico

• Riconsideri il vostro metodo alla valutazione quando progettano i materiali imparanti informali

• Progetti per le portate di attenzione corte dei principianti informali

• Progetti imparare informale come esperienza tra persone

• Progetti soddisfatto che le abilità di configurazioni, non soltanto informa

Riconsideri Il Vostro Sistema Di Valore

Una delle sfide di progettazione imparare informale è che ogni principiante viene ad esso con i suoi propri obiettivi e decide per sè o lei stessa quando gli obiettivi sono stati realizzati con successo. Cioè i principianti hanno definito gli obiettivi didattici, non voi, il progettista didattico. Ciò funziona al contrario dell'insegnamento della maggior parte dei testi didattici di disegno, che prescrivono che i progettisti preparano gli obiettivi didattici prima della preparazione del soddisfare, perché questi obiettivi indicano che cosa il soddisfare dovrebbe essere.

Oltre che definire i loro propri obiettivi imparanti, i principianti inoltre determinano per se stesso quando hanno completato con successo il materiale. Di conseguenza, alcuni principianti potrebbero leggere soltanto un paragrafo e ritenere che’ve hanno imparato abbastanza. Quello significa che le valutazioni convenzionali gradiscono le prove su cui i progettisti didattici investono tipicamente una quantità considerevole di sforzo—e che crediamo per essere l'unico senso valutare imparare—siamo inoltre inadeguati per imparare informale. Ciò non significa che non definite gli obiettivi o non scrivete le valutazioni. Esso mezzi giusti di che entrambi voi ed i vostri principianti hanno bisogno per avvicinarsi da una struttura differente della mente. Le due sezioni seguenti specificamente esaminare le modalità differenti di considerare gli obiettivi e le valutazioni per i programmi imparanti informali.

Riconsideri il ruolo dell'obiettivo didattico

Anche se i progettisti didattici devono ricordarsi sempre di che i principianti definiscono gli obiettivi nei programmi imparanti informali, la realtà pratica è che la maggior parte dei principianti vengono al soddisfare con i bisogni simili o identici. Uno dei lavori del progettista didattico deve prevedere loro quelle esigenze e progettare.

L'obiettivo didattico tradizionale serve da attrezzo per fare così. Mentre gli obiettivi per i programmi imparanti convenzionali servono da criterio contro cui misurare il successo dei loro sforzi e definire che progettisti intendono insegnare e transformarsi in nello strumento per le valutazioni di scrittura, nell'imparare informale, serv imparante di questi obiettivi un ruolo sostanzialmente differente. Certamente gli obiettivi descrivono che progettisti intendono coprire nel materiale. Ma gli obiettivi inoltre servono da attrezzo per la regolazione delle aspettative da parte dei principianti. Definendo up-front che cosa i principianti possono invitare per realizzare come conseguenza del usando il soddisfare, i progettisti inscatolano aiutano i principianti a determinare se il materiale li aiuti a realizzare i loro obiettivi personali. Nell'imparare informale, gli obiettivi didattici inoltre forniscono questi benefici supplementari:

• Soddisfare del fuoco in sviluppo. Gli obiettivi dichiarano che cosa il soddisfare riguarda— l'implicazione che il materiale non accennato negli obiettivi non è coperto. Attaccando al materiale dichiarato negli obiettivi, i progettisti didattici si accertano che il materiale estraneo sia omesso e non confonda i principianti. Per esempio quando prepara una procedura per gli utilizzatori finali sui problemi di diagnostica del calcolatore, un esperto della oggetto-materia potrebbe provare ad aggiungere il materiale circa come il calcolatore procede le informazioni. Anche se interessando, tale materiale distracting a calcolare attuale—di operazione verso l'esterno che’torto di s con il calcolatore. Evidentemente, un utente curioso potrebbe essere interessato in come il calcolatore procede le informazioni, ma non quando il calcolatore è rotto e l'utente non può rifinire il lavoro importante.

• Controlli i progetti. Oltre che la regolazione delle aspettative dei principianti, gli obiettivi hanno regolato le aspettative dei garanti. Il materiale dichiarato negli obiettivi è coperto; l'altro materiale non è. Se, durante lo sviluppo di un programma imparante, un esperto della oggetto-materia sceglie aggiungere il soddisfare non coperto dagli obiettivi, il progettista didattico ha certa potenza d'una leva per guadagnare il tempo supplementare o costituire un fondo per perché il soddisfare supplementare è fuori della portata di accosentire-on del progetto. Per esempio, supponga che, nel mezzo di materiale elaborante sulla regolazione le prestazioni progettano, qualcuno dalle risorse umane chiede di aggiungere il materiale sull'istruire di interim degli impiegati. Anche se il materiale è utile, sviluppandosi che il soddisfare prenderebbe più significativamente due settimane supplementari e, gli obiettivi di corso non riguardi quel materiale. Il progettista didattico potrebbe andare di nuovo al garante e chiedere due settimane supplementari affinchè l'assegnazione e costituire un fondo per riguardi il lavoro supplementare perché il materiale supplementare rappresenta un cambiamento nella portata e non è stato valutato nei programmi originali per il progetto. L'obiettivo allora sarebbe cambiato.

• Fornisca i punti di entrata al soddisfare per i principianti. Poiché i progettisti lo usano per dividere il soddisfare e per disporlo in una gerarchia della conduttura (terminale) e degli obiettivi (permettenti) di sostegno, gli obiettivi imparanti inoltre forniscono i punti di entrata al soddisfare. I principianti possono guardare la gerarchia del soddisfare e determinare dove vorrebbero cominciare loro imparare informale.

• Fornisca i test di verifica per valutare imparare. Nell'imparare convenzionale, le valutazioni test di verifica-riferite (cioè un in cui ogni domanda della prova direttamente emerga da un obiettivo) forniscono i mezzi per i principianti per determinare se o non abbiano realizzato gli obiettivi. I progettisti didattici possono fornire tali valutazioni nei programmi imparanti informali, anche. La differenza nell'imparare informale è che le valutazioni sono principianti—facoltativi non devono prenderle se scelgono non a. La sezione seguente esplora la valutazione in più profondità.

Riconsideri il vostro metodo alla valutazione quando progettano i materiali imparanti informali

Imparare informale presenta una varietà di problemi per la valutazione. Poiché i principianti definiscono i loro propri obiettivi e decidono per se stesso quando hanno completato un programma imparante informale, la filosofia di prova convenzionale è in conflitto con imparare informale. Non sorprendentemente, appena tutto l'imparare informale ha prove connesse con esso. Nel migliore dei casi, alcune occasioni imparanti informali forniscono le valutazioni di se stesso ai principianti, ma i segni non sono registrati o non trasmessi ad altri.

Di conseguenza, imparare che devono certificare la conoscenza—quali addestramento tecnico, addestramento sulle politiche e le procedure e l'addestramento di certificazione—fanno i candidati difettosi per imparare informale.

Ma i problemi di valutazione non sono limitati ad imparare. Valutando un programma imparante affatto degli altri livelli dei 1998) modelli del Kirkpatrick (inoltre propone un problema. Poiché i principianti hanno limitato solitamente l'interazione con il soddisfare imparante informale, non non avvertire spesso l'esigenza completare un'indagine di soddisfazione se una è offerta. Ancora, perché i principianti non registrano formalmente per prendere il soddisfare (potrebbero registrare per usare un luogo, ma il loro uso del luogo si estende spesso oltre il soggetto del loro imparare informale), identificare chi sta imparando che cosa e valutare il trasferimento di quello che impara sono quasi impossibili. Quando non potete valutare il trasferimento dell'imparare, valutare l'effetto è similmente difficile. Negli ambienti corporativi che prosperano sulla responsabilità, queste edizioni propongono i problemi serii. Anche se non potete valutare formalmente imparare né effettuare una valutazione tradizionale del quattro-livello, come suggerito dal modello di Kirkpatrick, potete tranquillo valutare alcune funzioni dei programmi imparanti informali:

• Il numero di gente che lo usa. Ciò può essere contata rintracciando le statistiche di uso sui diversi Web pagi. Anche se questo numero non è una misura perfetta (per esempio, inoltre include tutta la gente nella vostra organizzazione che visita la pagina), fornisce una certa indicazione di se la gente sta usando il soddisfare.

• Soddisfazione. Anche se non dovreste prevedere i tassi di risposta che si avvicinano a quelli dell'aula, è possibile esaminare gli utenti dei programmi imparanti informali circa la loro soddisfazione con esso. Ma riconosca quello la maggior parte della gente che completa l'indagine così perché hanno sensibilità positive o negative forti circa il programma imparante, che non può rappresentare la risposta media’del principiante s.

• Imparare e comportamento. Anche se non potete esaminare formalmente i principianti, alcuni progettisti hanno trovato i sensi ingenious senza formalità di valutare la conoscenza. Per esempio, consideri le valutazioni prior di imparare circa i soggetti come febbre di febbre rompiossa al luogo di salute degli uomini’s di reparto’s di salute de Hong Kong (http://www.hkmenshealth.com/eng/calculator/index.asp). Oltre che le valutazioni informali, potete condurre le interviste e le osservazioni con i principianti ed i loro soprintendenti e colleghe a scoprono come hanno usato il soddisfare nei programmi imparanti informali. Anche se questo metodo non può fornire la prova statistica di imparare, la quantità opprimente di soddisfare che intervista e le osservazioni forniscono dovrebbero rendere convincere la prova.

Disegno per le portate di attenzione corte dei principianti informali

Una delle limitazioni significative di imparare informale è che le portate di attenzione sono corte e tassi di interruzione procedura è alta. Alcuno di questo riguarda il comportamento generale dei principianti dell'adulto. Secondo Knowles (1980), mentre i principianti dell'adulto generalmente obiettivo-sono orientati ed auto-diretti, inoltre hanno altre cose nelle loro vite che interrompono imparare. Ciò è particolarmente allineare quando imparare accade nel posto di lavoro o nel paese, entrambi cui sono carichi di interruzioni. Alcuno di questo riguarda il comportamento degli utenti in linea. Tendono ad avere le portate di attenzione e surf “corti” intorno una volta collegati al Internet. Di conseguenza, i principianti iniziano i soggetti ed indossano’il rivestimento di t, non perché hanno raggiunto un punto di completamento ma perché distracted dal qualcos'altro. Per esempio, supponga che una persona ha sentito qualcuno accennare gli investimenti derivative ad un pranzo di affari. Non desiderando sembrare insensata, la persona non ha chiesto all'altoparlante di definire il concetto, in modo da quando ha rinviato al suo ufficio lui immediatamente ha cercato per informazione. Ha trovato una breve lezione privata sul soggetto ad un Web site di servizi finanziari e non appena ha rifinito con la definizione lui è andato di nuovo a lavoro. Ha realizzato il suo obiettivo imparante personale, definendo l'investimento derivative di termine e non ha dovuto continuare a studiare.

Imparare informale di disegno come esperienza tra persone

Il contrario alle opinioni di molti, imparare informale non è imparare solitario. Per essere efficaci, molti programmi imparanti informali dovrebbero avvicinarsi a come attività sociali. Per i principianti usando imparare informale come componente di una strategia di pianificazione delle carriere, l'accesso ai consiglieri più con esperienza è essenziale. Anche se i principianti potrebbero avere un'idea di come vorrebbero affinchè le loro carriere si sviluppino, non hanno la capacità di valutare la probabilità di riuscita sul loro percorso scelto, né dovrebbero pensare trovare tutte le risorse state necessarie per determinare come sviluppare il efficacemente le loro carriere.

Progetti soddisfatto che le abilità di configurazioni, non soltanto informa

Nel progettare i materiali per imparare informale, i progettisti didattici possono confondere facilmente i materiali informativi con un destinati ad imparare. In molti casi, doppio imparante informale dei materiali come materiali informativi, quali aiuto in linea ed i giri in linea guidati (anche denominati dimostrazioni).

La differenza primaria è che i materiali informativi rendono familiare i lettori ad un soggetto, ma ci non è necessariamente un'aspettativa per loro da comportarsi sul materiale presentato. I materiali imparanti sono intesi per aiutare gli utenti a sviluppare psicomotorio, conoscitivo, o le abilità affettive—cioè fanno qualcosa con il soddisfare e continuano a farle lungamente dopo la sessione imparante.

Di conseguenza, preparare una dimostrazione in linea da solo serve raramente da addestramento perché non sviluppa le abilità. Ma usato congiuntamente ad una guida’dell'utente s ed il lavoro sul lavoro o la pratica informale, questa dimostrazione può transformarsi in in parte di un programma imparante informale. Per esempio, per imparare come prendere una fotografia che di alta qualità un principiante potrebbe in primo luogo osservare con il giro guidato delle dieci punte principali per le immagini grandi il Web site della Kodak (http://www.kodak.com/eknec/PageQuerier.jhtml?pqpath = 317&pq-locale=en_US), quindi che legga il materiale approfondito sul luogo e che compri i libri di fotographia per sviluppare queste tecniche.